??網(wǎng)上有綜合性學(xué)習作為語(yǔ)文新教材中的一個(gè)獨具特色的領(lǐng)域，成為我國當前語(yǔ)文課程改革的一大亮點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中受到教師和學(xué)生的關(guān)注和親睞。當然，綜合性學(xué)習的內容和方式是十分個(gè)性化的，不同地區、學(xué)校、學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習的內容和方式是不同的，兩年多以來(lái)，我在實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中，收獲最多的就是學(xué)生綜合性學(xué)習成果——知識小冊子和手抄報。
??在實(shí)施語(yǔ)文課程綜合性學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中，除了指導好學(xué)生的準備活動(dòng)、組織好口語(yǔ)交際活動(dòng)及落實(shí)好寫(xiě)作活動(dòng)外，最終指導學(xué)生以專(zhuān)題性或綜合性知識小冊子或手抄報來(lái)作為自己本次活動(dòng)的成果展示，有利于在實(shí)踐中提高全體學(xué)生的語(yǔ)文素養。
第一、 有利于全體學(xué)生學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )分享
合作的能力和意識是現代人所應具備的基本素質(zhì)，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中對綜合性學(xué)習強調“在活動(dòng)中學(xué)會(huì )合作”，“體驗合作與成功的喜悅”。
??在語(yǔ)文綜合性學(xué)習成果——小冊子或手抄報的完成過(guò)程中，充分體現了合作的優(yōu)勢。其合作性首先表現為搜集資料和探究問(wèn)題的過(guò)程：經(jīng)老師指導分組后，小組成員進(jìn)行不同的分工。（比如：在實(shí)施八年級下冊課本中的“古詩(shī)苑漫步”這一綜合性學(xué)習活動(dòng)中學(xué)生進(jìn)行“分門(mén)別類(lèi)輯古詩(shī)”活動(dòng)時(shí)，可分小組分別進(jìn)行“古詩(shī)中的離情別緒”、“古詩(shī)中的春夏秋冬”、“古詩(shī)中的風(fēng)花雪月”、“古詩(shī)中的山水風(fēng)光”等專(zhuān)題詩(shī)集的資料搜集與編寫(xiě)，每個(gè)小組中的成員又可分別承擔課題內容的一部分，最后小組再綜合成冊。
??）這樣，在活動(dòng)中將會(huì )大大增加獲得資料的渠道、范圍，通過(guò)資源共享，節省時(shí)間，提高效率。其次是在編輯成冊的過(guò)程中，如果以小組合作形式完成，小組成員可發(fā)揮各自的特長(cháng)，承擔不同的任務(wù)，（比如：有的整理資料、有的設計編輯、有的書(shū)寫(xiě)、有的繪圖、有的剪貼等。
??）共同創(chuàng )作學(xué)習成果。這個(gè)過(guò)程，既充分調動(dòng)了每一位學(xué)生參與的熱情，特別是為那些不善言辭，在口語(yǔ)交際中不能充分展示自我的學(xué)生提供了良好的機會(huì )和條件，實(shí)現讓每一位學(xué)生都以不同的形式參與進(jìn)來(lái)的目的。又為學(xué)生提供了溝通與合作的良好空間，利于學(xué)生學(xué)會(huì )合作、體驗合作與成功的喜悅。
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在每一次綜合性學(xué)習活動(dòng)成果展示中，呈現出的許多小冊子和手抄報，內容豐富（比如：在實(shí)施七年級上冊課本中的“探索月球奧秘”這一綜合性學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生圍繞“豐富多彩的月亮文化”這一課題展示出的小冊子或手抄報中，內容涉及關(guān)于月亮的神話(huà)傳說(shuō)、文章詩(shī)賦、對聯(lián)、謎語(yǔ)、音樂(lè )歌詞、民風(fēng)民俗及繪畫(huà)、風(fēng)景名勝、剪貼等。
??再如：在實(shí)施八年級上冊課本中的“世界何時(shí)鑄劍為犁”這一綜合性學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生圍繞“文藝作品與戰爭”這一課題展示出的小冊子或手抄報中，內容涉及古今戰爭的歷史知識、英雄人物、有關(guān)描寫(xiě)古今戰爭的詩(shī)詞、關(guān)于戰爭的成語(yǔ)故事及關(guān)于戰爭的古今名言等）、形式多樣（有專(zhuān)題性、有綜合性）、設計精巧、圖文并茂且命名新穎，令人耳目一新。
??這些成果都是學(xué)生們或獨立或以合作形式創(chuàng )作完成的，面對這些學(xué)生自己創(chuàng )作實(shí)踐的結晶，無(wú)論是老師還是學(xué)生，都會(huì )盡情享受到成功的喜悅。
第二：有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的改變
積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，是語(yǔ)文課程的基本理念之一，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中明確強調：“設置綜合性學(xué)習的目的，在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授的學(xué)習方式，為學(xué)生構建開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，提供多渠道、多層面的實(shí)踐學(xué)習機會(huì )，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，真正實(shí)現‘人的發(fā)展’這個(gè)根本性的要求。
??”學(xué)生以知識小冊子、手抄報來(lái)展示綜合性學(xué)習成果的形式，充分體現了綜合性學(xué)習的自主性、開(kāi)放性、實(shí)踐性與探究性特點(diǎn)，與此同時(shí)有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方式的改變。
自主性體現在完成學(xué)習成果的過(guò)程中，學(xué)生自己選擇角度和方式，自己準備材料，自己設計編輯，自己命名。
??學(xué)生既是綜合學(xué)習的決策者，又是綜合學(xué)習的實(shí)施者。
開(kāi)放性體現在學(xué)生學(xué)習成果中的內容遠遠超出了語(yǔ)文學(xué)科的知識體系，滲透到歷史、地理等知識領(lǐng)域。（比如：在實(shí)施七年級下冊課本中的“黃河，母親河”這一綜合性學(xué)習活動(dòng)時(shí)，學(xué)生展示出的小冊子和手抄報中，內容涉及黃河與中華民族歷史文化、歷史人物等歷史知識和“濁流宛轉/結成九曲連環(huán)”的地理知識以及與黃河有關(guān)的詩(shī)詞、神話(huà)傳說(shuō)、民間故事、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、成語(yǔ)、歌曲、民謠等文學(xué)知識。
??）形式超出了文字書(shū)寫(xiě)而拓展到繪畫(huà)插圖、剪貼圖片、設計布局、整理編輯等綜合能力的展現。
實(shí)踐性體現在學(xué)生完成學(xué)習成果的過(guò)程，就是一個(gè)親歷參與的實(shí)踐過(guò)程：首先，在準備活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生要親自進(jìn)行調查、訪(fǎng)問(wèn)、記錄、查閱圖書(shū)資料及網(wǎng)絡(luò )信息，進(jìn)行信息的篩選和整合，然后設計、編輯、書(shū)寫(xiě)、繪圖等一系列活動(dòng)都是一個(gè)實(shí)踐體驗的過(guò)程，也給學(xué)生提供了創(chuàng )新的空間，從而培養了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神。
??（比如：在實(shí)施七年級下冊課本中的“馬的世界”這一綜合性學(xué)習活動(dòng)中，圍繞“藝術(shù)作品中的馬”這一課題)。